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其实,第一课时也可以精彩纷呈
2017-09-13 09:30:09

其实,第一课时也可以精彩纷呈

姜堰市叶甸中心小学 熊剑文

关键词:第一课时  基础知识  学习习惯  四步读书

内容摘要:相比较第一课时,第二课时更容易出彩,但其实第一课时对于我们的语文阅读教学来说也不可或缺,不但可以完成一篇课文中听说读写的大部分任务,也是培养学生学习习惯的良好时机。在第一课时教学中,采用挖掘题目内涵,精心设计教学环节等手段,可以收到很好的教学效果。

作者简介:熊剑文,江苏省姜堰市叶甸中心小学教务处副主任,小学语文高级教师,中共党员,常年担任小学毕业班的语文教学工作。

    从教二十年了,听过的公开课不计其数,执教者从初出茅庐的年轻教师到声名显赫的特级教师,几乎绝大多数公开课教的都是第二课时。的确,相比较第一课时,第二课时更容易出彩,也更能够让执教者长袖善舞,充分展现出高超的教学艺术和个人魅力。但我要说的是,其实初读课文对于我们的语文阅读教学来说也不可或缺,语文教学离不开听说读写,而第一课时恰恰完成了一节课中听说读写的大部分任务。

    首先,万丈高楼平地起,第一课时是掌握语文基础知识的主要途径。

语文基础知识包括课文常识,字、词、句等方面的内容,这些知识的获得都来自于第一课时的学习。学生对课文中生字的学习和掌握绝大部分是在第一课时中完成的,“识字写字是阅读和写作的基础。”这是《课标》对识字的评价,我国小学语文教学研究元老李秉德教授曾先后两次疾呼“以识字为重点不可轻易丢掉”。这些任务的完成就完全依赖第一课时。此外,第一课时也是理解词语、积累词语的重要平台。学生对不理解的新词也都是在第一课时中通过查字典、联系上下文或老师讲解从而得到解决的。只有理解了词语,才能使之内化,从而达到积累的目的,也就为以后的写作打下了基础。掌握语文基础知识是提高语文教学质量最重要的保证。在此基础上再去学习其它内容就得心应手,轻舞飞扬了。

    其次,第一课时与精读课文有千丝万缕的联系。

    每篇课文的学习目标里都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。其中让学生做到“正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。因为只有在“正确、流利”的基础上,第二课时的精读才能达到“有感情”,失去了第一课时的支撑,第二课时的“有感情的朗读课文”就成了无本之木、无源之水。而且只有在第一课时感知课文大意的基础之上,精读时才能进一步深入引导学生感悟课文之中蕴含的思想感情。

    另外,第一课时也是培养学生学习习惯的良好时机,好的学习习惯不是天生就有的,而是后天在学习生活中经过反复训练培养而形成的一种比较稳定的一种习惯。比如在第一课时中可以引导学生认识到养成勤于收集资料的习惯的重要性,一旦学生养成了这样一种习惯,就会便于学生了解课文背景资料,帮助学生更多地了解人物的事迹以及表现出的思想品质,也为进一步阅读理解、感悟课文打下了基础。除此之外,写字习惯的培养更是第一课时的重点之一,写字习惯中比较重要的一环是要养成良好的写字姿势。在第一课时教学中,指导学生写字的环节很重要,每次指导学生写字,教师都要重复强调正确的写字坐姿及握笔姿势,还有运笔方法等。只有做到坚持不懈、反复训练,久而久之,学生才会养成良好的写字习惯,同时也只有在第一课时中才能给学生提供反复练习,给老师提供反复强调的机会。

    那么,怎样才能充分发挥第一课时的优势,提高第一课时的教学效率呢?我在长期的教学实践中摸索出了一些自认为还有些效果的方法。

    一、课前搜集好资料,为第一课时的实施打下坚实的基础。

    通过搜集资料,学生不仅拓展了知识面,增强了学习的主动性,而且还能更好地理解课文,因为了解课文背景是理解课文的前提和基础。课前收集资料就是了解课文背景最好的方法。《爱因斯坦与小女孩》一课通过记叙爱因斯坦与小女孩之间发生的事,表现了爱因斯坦热爱思考、谦虚好学、平易近人的品质,因为爱因斯坦距离学生的生活时代已经比较久远,学生对于爱因斯坦忘我工作以至成了“怪人”可能会难以理解。幸好初读前很多学生查阅了关于科学家的一些相关资料。诸如喜欢问为什么的爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡,甚至有一次还把钥匙错当成鸡蛋放在锅中煮着吃;牛顿请客人吃饭,自己则忙于进行科学研究而把客人忘了,客人等不到牛顿,只得自己吃起来,牛顿做完实验出来,看到桌子上的残饭剩菜,还以为自己已经吃过了。这些相关的科学家的趣闻,让学生理解了爱因斯坦做为一个大科学家对于自己事业的痴迷程度。因此,学生对课文的理解也就更加深刻了。

    搜集资料还可以起到触类旁通、培养发散思维的作用,在学习李白的《望庐山瀑布》前,学生通过查阅资料不光了解到了李白有“诗仙”的称号,还知道了“诗圣”就是杜甫,“诗鬼”就是李贺,“诗佛”就是王维。这样一来,学生在不经意间就记住了四位诗人。

    二、挖掘题目内涵,让题目成为课文的点睛之笔。

文章题目无一不是经过作者反复推敲、仔细琢磨才定下来的,或点明课文主题,或概括全文内容,下面的千言万语往往从上面的课题就初见端倪。因此,在第一课时的教学中,引导学生感知课文大意,切莫忽略了文题的功能和作用。对于很多课文来说,抓住了文题也就抓住了课文的中心内容,甚至还能进一步帮助学生深入理解课文的内涵。我在教学《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文的第一课时中,首先让学生围绕题目提出自己的问题,学生们积极举手,踊跃发言,一个又一个问题喷涌而出:课题中的“你”指谁?“这条鱼”是什么样的鱼?谁要求把这条鱼放掉?为什么要把这条鱼放掉?课题为什么要加引号?……然后我再让同学们带着这些问题自学课文,可以说这些紧扣题目而来的问题,不但会帮助学生感知课文的主要内容,而且也会更进一步让学生去思考这一篇课文所要告诉我们的一些道理和启迪。

三、精心设计教学环节,为第一课时的成功保驾护航。

    第一课时的教学任务比较繁杂,巧妙地安排教学环节能收到事半功倍的效果,我在教学第一课时的时候,通常都让学生分四步读课文,再把其他的教学环节贯穿、交织在这四步之中,简洁而高效。

    第一步读课文时要求学生做到:1、读准字音,读通句子;2、在读书过程中有没有发现什么地方需要提醒大家的。这一要求的后者,我和同学们逐渐地把它精简为八个字“友情提示,共同进步”,就是在朗读过程中如果发现课文中有的字音或词语容易读错,可以挑出来提醒大家。还可以把不好读的句子说出来,带领大家读几遍。“三人行必有我师”,同时“众人拾柴火焰高”,通过学生们的挑挑拣拣,第一遍读课文时遇到的拦路虎几乎被排除干净。有些地方即使自己不知道已读错,但通过其他同学的提醒,也会恍然大悟、茅塞顿开,改正过来。而且,我们把提醒别人的这种行为定义为“乐于助人”,极大地提高了学生主动参与的积极性,使得他们在读书的时候会格外细心和用心,学习效果自然水涨船高。

    在读完第一遍课文后,我会把字、词教学穿插进去,要求学生读课后生字、词语,检查一下自己读完第一遍课文之后取得了什么样的效果。在读生字的时候,我还让学生尽量给生字组词,韩信点兵、多多益善,看谁组的词多。我们也把这一环节归纳为“集思广益,各显神通”。用这样的宗旨要求学生既可以让他们在识字时做到字不离词,又可以增加他们的词汇量,达到举一反三的目的。在学生熟读生字的基础上,我又让他们观察田字格中的生字,看看有没有自己写起来最拿手的,找出来指导大家写,好为人师是人之天性,这一要求大大提高了学生练字的热情和写字的水平。有的学生在指导大家写字的时候,甚至连写字习惯也一并指导了。魏书生曾说过“学生能干的事情老师不要干”。既然学生能胜任老师的工作,我们干吗还要越俎代疱、画蛇添足呢?就连理解词语,我也是让学生在互帮互助中自己学习的。这不是学生自主学习、充分发挥学生主动性的最好体现吗?

    第二步读课文是和第三步结合在一起的。第二步读课文,要求学生读正确、读流利。在前面第一遍读课文已扫清字、词、句障碍的基础上,第二遍朗读,学生应该能够达到正确、流利。第三步读书则是对第二步读书情况的检验。请一名同学在各自的小组中把课文读一遍,别的同学暂且先不提意见,给读书的同学自我批评的机会,让他们自己给自己找出还需要提高的地方。因为只有学会自己批评自己,才能自己提高自己。在此基础上别的同学再提出建议,意见就很少了。

    第四步读课文,要求学生默读,读完后谈谈自己的初步感受。让学生谈感受其实就是通过师生之间围绕文本进行对话,让学生掌握课文的主要内容。谈话时,教师要善于抓住学生话语中的精华,最好能引导学生进行恰当的拓展和延伸。我在教学《山谷中的谜底》这一篇课文时,当学生读完四遍以后,我让他们谈谈自己的感受。一学生说,这篇课文先讲了一条南北走向的山谷东坡,只有雪松,而相隔不远的西坡不仅有雪松,还有许多种杂树,最后两位旅行者发现了这种现象的原因。我因势利导,说:“前面老师讲解题目时说本课是一个谜语,谜语有谜面和谜底两个部分,你能把这两个词用上吗?”学生恍然大悟,一下子明白了课文的结构。另一学生说,课文还要我们向雪松学习弯曲。我说:“课文是要我们也像雪松一样弯曲身体吗?”学生马上解释道:“对于我们人来说,不是弯曲身体,是适当的让步。”其实,学生第一次问答时,已经明白了课文蕴含的道理,只是没有表达清楚而已。教师只要稍加点拨,就使深刻的道理一下子变得明朗了,而且也在不经意间让学生明白了语言表达要严密的道理,很好的进行了语言文字的训练,使得语文课堂中的语文味更浓了。

这样,借助于四步读书,就可以把第一课时琐碎的学习任务整合为一个有机的整体,并且使得学生的基础知识的学习落到实处,自主学习也得到了进一步的贯彻和实施,因此,第一课时的教学也就可以和第二课时一样精彩纷呈。

 

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